冯友兰先生在谈及学术筹商与治学时，有一句格外着名的发挥:“照着讲”和“接着讲”。他以为，“照着讲”是规按序矩地讲“史”，“接着讲”则是一种学术接纳和评释，是对表面内核的进一步淬真金不怕火，是对家数精神的接纳和光大。通常，统编版课本还是使用几年了，不少考验在学习了新课本、新课标的理念后，了解了现行课本接纳“学习任务”与“东谈主文主题”双线组元的神色编排，于是就未可厚非地“照着讲”了。“照着讲”是适应新课标理念，但难与教会践诺吻合，格外在比拟阅读主题筹谋方面，还出现了“水土叛逆”的表象。于是，笔者试以统编版必修（上册）的第一单位《百合花》《哦，香雪》对比阅读为例，谈谈比拟阅读中主题筹谋哪些情况是“照着讲”的，哪些情况才算是“接着讲”。
一、照着讲
新课标指出:“深爱以学科梗宗旨为中枢，使课程内容结构化，以主题为引颈，促进学科中枢素养的落实。”于是，“照着讲”应时而生:新课标条目课程内容结构化，那就以主题作念引颈;既然是对比阅读，课堂主题就成了对比点，那就将两篇课文或几篇课文的换取方位“吞并同类项”，看成对比阅读的课堂主题……历久这么，“照着讲”的问题严重起来。以《百合花》《哦，香雪》为例，主题筹谋的误区主要有三:一是单纯照着单位的东谈主文主题去筹谋，例如“青春的心跳”“青春的时期图章”“诗意青春:芳似百合纯如雪”“青春正青春”等，这类主题筹谋多量是重心分析东谈主物后详细一下主题就不错，光显莫得贬责单位所条目的任务。二是单纯照着文学去筹谋，例如“浩瀚叙事的抒怀诗”“当'演义'遇上'诗'”“揭开诗化演义的面纱”等等。这类主题筹谋多量所以文学学习为课堂干线，再搭配演义的三成分，这么的主题不行贬责著作的中心任务，光显有点“就轻避重”。三是单纯照着我方的解读去筹谋主题，例如“一得之愚:物象，读出演义的多重田地”“以物为钥，披文入情”“致意青春:诗化演义中的奥密厚谊冲破”等。这类主题筹谋的优点是切入点具体，还有我方的相识与念念考，在完成单位任务方面有“四两拨千斤”之效，然则这类主题筹谋难以周密，致使连东谈主文主题都不行涵盖。
二、接着讲
借冯先生的不雅点，“接着讲”是对表面内核的淬真金不怕火，对于比拟阅读的主题筹谋，考验的步调应该是所筹谋的主题是否在课堂上落实。也即是说，所筹谋的对比阅读主题是否适应教会筹谋，是否能引发学生的学习兴味，是否全面而系统地贬责了学习任务等。究竟怎么的主题筹谋才不是“照着讲”而是“接着讲”，以下试例如阐明。
（一）以学习任务为筹谋干线，然后兼容东谈主文主题
语文学科中枢素养包括“话语”“念念维”“审好意思”“文化”四个方面，其中，“话语”“念念维”“审好意思”很猛进程上依靠完成单位学习任务方能杀青，如果一味地照着东谈主文主题或一味地往学习任务方面去筹谋课堂主题，这是典型的“照着讲”，这么的主题筹谋是不接洽教会本色的。王本华憨厚也提倡过单位学习任务前置的两种教会神色:“既不错从任务开赴，围绕任务解读文本，把捏课文;也不错从课文开赴，在读文本的同期，暗含着为完成任务提供支撑的内容。”（出自《任务·步履·情境:统编高中文文课本筹谋的三个支点》，《语文开发》2019年第21期）也即是说，教会本色所以贬责学习任务为主，对比阅读的主题筹谋要适应教会筹谋就应该以任务解读文本为干线，以东谈主文主题为辅线，且两条线尽可能合二为一。
《百合花》《哦，香雪》对比阅读，咱们可将学习任务看成干线，将这两篇著作的对比阅读主题筹谋为“当'演义'遇上了'诗'”，将课堂筹谋步履为三个设施:
1.“两位诗意的作者”。这个设施建立任务一:
茹志鹃说，干戈不行让东谈主有长谈的契机，但干戈却使东谈主深交;铁凝曾经说，我但愿读者从这个鄙俗的故事里看到香雪她们对壮盛存浓烈、赤诚的向往和追求。两位作者因有诗意之眼才有其诗意之笔，请教两篇著作的诗意之笔体当今那里?
这一设檀越要想从作者的角度玩赏作品，因为只须诗意之作者方能有诗意之笔。
2.“三位诗意的中国后生”。这个设施建立任务二:
请同学们阅读这两篇著作，别离从东谈主物特色、时期价值和诗意之处赏析这两篇著作里小通信员、新媳妇和香雪这三个诗意的中国后生。
这个设施想从东谈主物形象角度玩赏作品，在建立任务时，把“诗意”和“青春”融进去，杀青了学习任务和东谈主文主题的交融。
3.“谁是最好意思后生?请为其写授奖词。”这个设施建立任务三:
你以为这三位中国后生谁最好意思?请为你最心爱的“最好意思后生”写150字以上的授奖词。
这个设施杀青了主题筹谋牢牢围绕学习任务群“文学阅读与写稿”，辅线“青春激扬”也莫得落下。并且，学写授奖词既是对这两篇著作青春东谈主物的相识，亦然青春的自我比照:同是中国后生，我方应该怎么作念呢?
诚然，对于将学习任务与东谈主文主题攀附起来写对比阅读的主题这个问题，还需具体分析，遭遇另外情况，也不错东谈主文主题和学习任务皆为干线，两条线皆备不错互相交融，皆头并进。
（二）攀附教会情境筹谋主题，让课堂变得灵验且风趣
新课标指出:“真是、富特地念念的语文践诺步履情境是学生语文学科中枢素养养成、发展和发挥的载体。”也即是说，如果对比阅读的主题能攀附语文践诺步履情境去筹谋，这堂课的阅读主题就不错为促进学生语文中枢素养的赞成，不错体现新课改的核情态念，还不错让课堂变得灵验且风趣。
对《百合花》《哦，香雪》的对比阅读，领先看单位学习任务，其任务建议“学习从话语、形象、厚谊等不同角度玩赏作品。”再看单位东谈主文主题“青春激扬”，然后加入教会情境筹谋阅读主题:“别样青春的个性化抒写”，阅读主题中的“个性抒写”名义看来仅仅从形象这个角度玩赏两篇作品辛勤，其实否则，“个性抒写”的“抒写”还包含语文践诺步履情境，依据主题包含的“抒写”，课堂不错筹谋三个语文步履情境:
1.就预料的诗化形貌方面写“百度词条”。这个设施建立任务一:
两篇演义都诈欺了好多预料，其中百合花、野菊花、枪、大山、火车、“北京话”、铅笔盒等等，请你攀附演义内容写20字以上的“百度词条”，写的主见主若是预料的符号。这个设檀越要让学生关怀演义非凡的预料，并建立语文步履情境让物象撬动演义的情节。
2.就东谈主物奥密厚谊方面写“百度词条”。这个设施建立任务二:
在小通信员、新媳妇、香雪三东谈主中选出一位，给你所选出的青春东谈主物写厚谊“百度词条”，不错写其情态的奥密变化，也不错写其厚谊特色。
这个设檀越要让学生把捏东谈主物厚谊的变化，建立教会任务情境通过东谈主物厚谊去赏析东谈主物形象。
3.不同期代的青春风姿，但总有些青春共同的底色，请群众空谈你们的青春与两篇著作的青春底色有哪些异同。这个设施建立任务三:
从《百合花》《哦，香雪》中任选一篇，也不错综合两篇著作拟写精简版文学短评的“百度词条”，短评的主题是“时期的青春”。
写百度词条是现代学生心爱的一种语文学习步履，因为百度与现代学生生存息息有关。写百度词条，让学习者从一个特定的角度去解构文本，这个语文学习情境有可行性。谈相互青春的底色亦然一种很好的语文学习步履，刚上高中的学生，对我方的青春有太多的希冀，对别样的青春有太多的意思，把教会情境融入主题筹谋中，这么的课堂会变得灵验且风趣。
（三）“1+1”的课堂结构，可汇注主题表里的常识点
所谓的“1+1”课堂结构，其实即是将线性的课堂结构改为组合型课堂结构。践诺诠释，课堂一味地追求鸿章钜字或浑然自成是不太本质的。如今，课堂教会从追求“灵验”到追求“高效”，“高效课堂”里有一个基本的判断步调——“课堂容量”，容量大的课堂要兼容多少许常识方谓之容量大。此时，问题就会随之产生，纷纷复杂的常识点如何作念到鸿章钜字或浑然自成呢?其实，“1+1”课堂结构一定进程上不错贬责此类问题。例如，咱们不错将“1+1”课堂相识为“课前共享+课堂学习”。“课前共享”即是在上课铃响后的5—7分钟里，让学生疏享其准备好的内容，内容包括“昨天课堂的重心难点之我看共享”等;也可相识为“课堂学习+课堂转头响应”，“课堂转头响应”即是在课堂临了5分钟里，商议学生还有哪些问题是要补讲的等。“1+1”是变形金刚，它不错证据课文内容、学情需求等条目纯真变身。
对《百合花》《哦，香雪》的对比阅读，咱们不错将对比的主题定位为“并蒂花开:诗情画意中的青春伤疤”，然后筹谋课堂设施。
先完成学习步履一:以花照“东谈主”，分析演义中的东谈主物形象。请不雅看百合花和香雪花的样貌，其与演义东谈主物有何相似?
再完成学习步履二:由东谈主寻“景”，赏析演义中的环境作用。让学生化身演义东谈主物，寻找典型环境形貌进行分析。
临了完成学习步履三:景中含“情”，咀嚼演义中的深层意蕴，让学生相识著作东题。
三个设施完结后，咱们发现，以上筹谋者对比阅读主题把“东谈主物形象”“环境形貌”“著作东题”都关怀了，但《百合花》里“第一东谈主称的作用”和“女性视角”这两个常识点，《哦，香雪》的“诗化演义的特色”等就难以兼顾到。如果出现这类情况，笔者就会诈欺“1+1”课堂贬责，课适度时，功课栏就会有这么的内容:
1.《百合花》著作里的“我”是演义中的次要东谈主物，其作用是什么?
2.《百合花》永恒都是通过女性的视角去叙述的，请教女性视角的作用是什么?
3.孙犁《谈铁凝新作〈哦，香雪〉》:这篇演义从新到尾都是诗，它是一泻沉的，永恒一致的。这是一首洁白的诗，即是清泉。它所经过的方位，也都是洁白的田地。请你谈谈《哦，香雪》诗化演义的特色。
在第二天的课前5分钟内，用抽签的神色决定谁上台给群众共享，共享的效果是课后筹商和翻阅汉典酿成的效果;共享流程不错借助多媒体展示功课;共享完成，考验现场点评。这种“1+1”课堂贬责办法最大的优点是不错弥补上节课留住的缺憾。
[著作开始：《中学语文教会参考》（1周·高中）2023年第8期。]
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